急急急！找我们快乐成长小故事

　　你也有你的“芳香”　　因为刚接手的班级是一个新插班，学生都是来自不同的学校，既有来自省级实验小学的，也有来自边远农村小学的。这样，开学不久，我就发现学生中出现的一个现象，学生之间没有有效的互动交流，有些学生不敢在全班同学面前主动展示自己。迫不得已在课堂上被动地发言，也吞吞吐吐，声音低小，回答完了，如获大敕。这是什么原因造成的？经过细心的观察，以及与一些同学耐心地交流，原来，由于离开了原来的成长环境，在这个新组成的班级里，一部分学生缺少了一份自信，甚至有部分学生在一些相对习惯与基础好的学生面前有了自卑的想法，如果不及早改变，对良好班集体的形成无疑会产生一定的负面影响。于是，我给学生讲了这样一个故事。　　芳香　　有一个年轻人，很希望能够做出一番自己的成就来。开始，他也总是尝试着鼓足勇气去做每一件事情。，渐渐地他就对自己失去了信心，结果一事无成。，他感到很自卑。 他去拜访了一位成功的长者。他希望从那位长者那里，获得一些启示。”　　长者微笑说“如果，现在我送你‘芳香’两个字，你会想到什么呢？”　　思忖了一会儿，年轻人回答说“我会想到糕点，虽然我开办不久的糕点店已在前些日子停业了，我仍会想到那些芳香四溢的糕点。”　　长者点了点头，然后，便带他去拜访一位动物学家朋友。在见面后，长者问了对方一个相同的问题。　　动物学家回答道“这两个字，会使我想到眼下正在研究的课题——在自然界里，有不少奇怪的动物，利用身体散发出来的芳香做诱饵，捕捉食物。”　　之后，长者又带他去拜访一位画家朋友，问了对方这么一个问题。　　画家回答道“这两个字，会使我联想到百花争妍的野外，还有翩翩起舞的蝴蝶。芳香，能够给我的创作带来灵感。”　　接下来，我让学生接着回答，如果这位长者带年轻人去问久居海外、刚刚回国探亲的老人，这位老人会怎样回答，学生很快就答出来，是故乡的土地。我接着问，这些人对芳香的认识有相同的吗？学生都摇摇头。于是，我一字一顿地说出了这样一段话，也是我讲这则故事的真正目的“其实在生活中，每一个人都有与众不同的芳香，你也一样呀，拥有自己的芳香。我们在看别人如何欣赏他们自己的芳香，不能把自己的芳香给忽视了。如果这位老人来问你这个问题，你如何回答他？”我没有让学生回答，但在往后的班级工作中，我经常提醒学生别忘了自己的芳香，而学生也真的越来越自信起来。　　熬一锅心中的石头汤　　又到了学校少先大队部发起的捐书献爱心的活动，人人参与其中，把自已不看的书捐献给贫困地区的孩子，这应该得到孩子们的积极响应。可在班上发动了两天，捐书的人数还没有过半，并且在捐的书中，有些书“缺胳膊少腿”，看了让人气恼。孩子们也许整天生活在城市的幸福之中，过早地对苦难，对爱心缺少了应有的感受。，这不能靠强求来让学生完成任务。而且，作为班主任，应把这项活动当作改变学生认识的一个良好契机。我又向学生讲了这样一则故事。　　石头汤　　很久很久以前，有一个村子，那里的人都很冷漠，在别人特别需要帮助的时候，他们都不和需要帮助的人见面，，人们都叫它冷漠村。　　一天，一个小和尚来到冷漠村。小和尚手里拿着一串佛珠，提着一口锅，锅里还有一把勺子。小和尚来到了村子正中央，捡了几块石头和几根木棒把锅支起来。突然，有一个小姑娘走了过来。小和尚说“小妹妹，我要烧一锅石头汤，你去帮我捡几块石头来好吗？”小姑娘好奇的说“好吧”。于是去捡了几块石头，还把全村的人都叫来观看。就这样，小和尚开始烧煮石头汤了。过了一小会儿，水烧开了，小和尚用勺子尝了一口说“味道好极了，不过，加一点盐味道就更好了。”一个小姑娘说“我家里有盐，我马上去拿”。说着，小姑娘就去拿盐了。盐放进去了，小和尚又尝了一口说“味道太棒了，如果再加点牛油就更好了”。一个小男孩说“我家里有，我马上去拿。”牛油也放进去了。小和尚说“如果再加一点香肠和白菜味道就更棒了！”就这样，这口锅里放进去的东西越来越来，每一家都将自己家中所有的放入一些在这口大锅里。，大家品尝到了世界上最香最美的汤，因为这是大家的付出熬出来的。　　故事的结尾，我问学生，你能为这口锅里添加些什么呢？这则故事让学生明白了什么，我一时还不能知晓，不过，很快的，学生要捐献的图书纷纷放在我的讲桌上。这也许是最好的说明吧？　　确定自己的“北极星”　　开学已经有了一段时间，也许是学生年龄的原因，很多人在学习上只满足于完成老师的作业任务，功课不错就行。可要问他们对学习有什么想法或打算，大多都一脸迷惑。记得车尔尼雪夫斯基说过“没有目标，哪来的劲头？”如果让学生整天在漫不经心中度过，我觉得也是班主任工作的失责。但怎样让学生明白这一点，寻找到自己的目标呢？我让学生听了这样的一则故事。　　沙漠中北极星　　比赛尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年有数以万计的旅游者来到这儿。可是在肯·莱文发现它之前，这里还是一个封闭而落后的地方。这里的人没有一个走出过大漠，并不是他们不愿离开这块贫瘠的土地，而是尝试过很多次都没有走出去。　　肯·莱文不相信这种说法。他向所有人询问原因，结果每个人的回答都一样从这儿无论向哪个方向走，都还是转回出发的地方。为了证实这种说法，他一次次做实验，他终于明白了，比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北极星。　　在一望无际的沙漠里，一个人如果凭着感觉往前走，他会走出许多大小不一的圆圈，的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比赛尔村处在浩瀚的沙漠中间，方圆上千里没有一点参照物，如果不认识北极星，又没有指南针，想走出沙漠确实是不可能的。　　肯·莱文在离开比赛尔时，告诉当地人阿古特尔，只要你白天休息，夜晚朝着背面那颗星走，就能走出沙漠。阿古特尔照着他的话去做，3天之后果然来到了大漠的边缘。阿古特尔成为比赛尔的开拓者，他的铜像被建在小城的中央。　　在紧接着的讨论中，我问学生，在这座铜像的底座上，刻了一行字，你认为应该刻怎样的话语？学生的答案各不相同，但也都表达了自己对寻找到北极星的意义认识。不需要过多的提示，我只告诉了学生，我们的学习生活也像是一片沙漠，如果你不能确定好你的北极星，你也只能画一个个大小不等的圆，永远也不能走得更远。你的“北极星”是什么？在学生的沉思中，我想，答案已写进他们的心里。　　搬走你心中的石头　　身为班主任，我常常发现当他们遇到学习上的难题，或是生活中的困境，他们或是极不情愿地皱着眉头迎上去，或是干脆绕道而行，将困难永远地放在那里。学生在困难面前的表现，让人担心。战胜困难是一名学生应有的勇气，也是他们成长中必须拥有的品质。是什么原因让他们这样？我想，最大的可能是他们对困难的畏惧心理。于是，在班会课上，我讲了这样的一则故事。　　菜园中的顽石　　从前有一户人家的菜园摆着一颗大石头。到菜园的人，不小心就会踢到那一颗大石头，不是跌倒就是擦伤。儿子问“爸爸，那颗讨厌的石头，为什么不把它挖走？”爸爸这么回答“从你爷爷时代，就一直放到现在了，它的体积那么大，不知道要挖到到什么时候，没事无聊挖石头，不如走路小心一点，还可以训练你的反应能力。”过了几年，这颗大石头留到下一代，当时的儿子娶了媳妇，当了爸爸。有一天媳妇气愤地说“爸爸，菜园那颗大石头，我越看越不顺眼，改天请人搬走好了。”　　爸爸回答说“算了吧！那颗大石头很重的，可以搬走的话在我小时候就搬走了，哪会让它留到现在啊？”媳妇心底非常不是滋味，那颗大石头不知道让她跌倒多少次了。有一天早上，媳妇带着锄头和一桶水，将整桶水倒在大石头的四周。十几分钟以后，媳妇用锄头把大石头四周的泥土搅松。媳妇早有心理准备，可能要挖一天吧，谁都没想到几分钟就把石头挖起来，看看大小，这颗石头没有想像的那么大，都是被那个巨大的外表蒙骗了。　　这则小故事，启发着学生思考，在我们成长的“菜园”里，是不是也有这样的石头，如果有勇气，要搬走并不会像你想的那样难。除去心中的“石头”，才是最重要的。这会给学生今后的学习与生活带来一丝怎样的改变，同样需要用时间来证明。　　像这样的哲理故事还有很多，如果我们除了欣赏故事本身的趣味之外，我们能够发挥它们在班级管理中对学生的教育意义，这远比我们枯燥的说教强很多，而且也更易于学生内化接受。一则则故事，带给了学生启示，也让班主任工作拥有了吸引人的魅力，而我对学生的教育也就在学生的入神倾听与思考中实现。我不冀希望一则小故事能改变学生的一生，但至少，这些故事会化为学生成长的一份份营养，帮助他们更加愉快地学习、更加健康地成长。